课程赋予劳动教育过程和意义。一个完整的劳动课程要有目标、实施、评价等环节，要贯穿家庭、学校、社会的方方面面，要与德育、智育、体育、美育融为一体，而不仅仅是教师带学生参加各种特色活动。江苏省溧阳市第二实验小学“二十四节气”课程不仅包含完整的课程环节，而且做到了“渗透”和“融合”，具有系统性、选择性和可扩展性的特点。

　　学校课程围绕“二十四节气”展开，这是课程设计的一条主线;同时，学校深入探讨“劳动”的教育意义，将其分解为食品与教育、农业、民俗、探究、家务等相关课程，这是课程设计的另一条主线。当两条主线交织在一起，课程就会丰富而系统。

　　节气有很多内容可以探索;比如针对“清明”，学校开发了美食教育、农业、民俗三类课程，让学生在这一天学会做“绿饺子”，认养一种植物，亲手制作风筝;根据“长夏”节气，学校开发了民俗和家务两种课程。一方面让学生体验“打蛋”的民俗活动;另一方面，它学会煮“长夏饭”，学会摘菜、洗碗、整理厨房等家务。这些课程面临的“劳动”不同，这些“劳动”所指向的素质也不同，适合每门课程的学生年龄组也不同。

　　如果把“劳动”的概念扩大，那么“脑力”劳动也属于劳动的范畴。学校设计了一系列基于节气的探究课程。当学生参加体力劳动时，他们的大脑在高速运转。要在夏至观察太阳阴影，学生应选择合适的工具和方法来测量太阳阴影的长度。秋分下乡时，学生会来到综合实践基地，系统地学习各种关于农作物的知识……这些都不是单一的活动，需要学生统筹规划，调动各方面的知识，在总体目标下逐步完成每一个小环节;这些活动也很难一个人完成，需要学生在老师的指导下以合作的方式进行探索和尝试。

　　劳动教育要积极探索中国特色的劳动教育模式，劳动课程要在中华优秀传统文化的丰厚土壤中找到支点。“二十四节气”是古人智慧的结晶。如何更好地将文化内涵融入课程，如何让劳动课程更扎实、更具“中国味”，仍是学校课程建设中需要进一步探讨的话题。