3.1 发展历程自然教育相关实践在英国、德国、北美、日本等国家起步较早，发展已相对成熟，形成了比较完整的管理、人才培养、项目设计和运营体系。美国各州现已有3000 个户外自然教育中心[13]，全国几乎所有的博物馆、国家公园、森林、湿地等场所都承担着对中小学生的自然教育任务，比较有代表性的包括源于19世纪30年代的露营教育、强调关注自然保护和资源可持续利用的保育教育[14]、美国农业部发起的乡村教育、鼓励实践中学习的“做中学”哲学[15]、强调思考人地关系的资源管理教育[16]等。英国比较有代表性的如利用自然和历史资源的田野学习、基于自然的学习共同体森林学校。荷兰比较有代表性的是儿童农场，目的是为了让孩子提升对原野、动物和食物认知。丹麦最有代表性的是森林幼儿园，自丹麦教师Ella在1952年创办了世界上第1个森林幼儿园——漫步幼儿园之后，森林幼儿园的概念传入德国、英国、挪威等国并迅速发展壮大[17]。日本的自然教育兴起于上个世纪末，目前大约有3700多个自然教育机构[6]，比较有代表性的包括以体验为主的自然学校、以教学为主的修学旅行[18]、以环保为主的社区教育中心等。澳大利亚比较有代表性的如以培养环境实践能力为目标的可持续学校。韩国比较有代表性的如以疗养、福祉为主要目的的自然休养、森林疗养[19]。中国香港、台湾地区从20世纪90年代起依托国家公园、自然公园、郊野公园开展自然教育活动，也形成了具有自身特点的管理运营体系。而在中国其他地区，自然教育起步较晚，但发展很快。21世纪初，一些公益组织和社会机构，借鉴国外先进经验，开始探索开展自然教育。世界自然基金会(WWF)、世界自然保护联盟(IUCN)、自然之友、阿里巴巴公益基金会、根与芽、地球村等组织在各地开展了大量各具特色的自然教育项目，越来越受到行业内外关注。与此同时，日本、韩国、新加坡等国的相关项目和案例也陆续被引入中国，“自然教育”“自然学校”等概念开始频繁出现在人们的视野中。

　　2014年，生态环境部宣传教育中心启动了国家自然学校能力建设项目。2016年11月，教育部等11个部委颁发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各基地要有针对性地开发自然类等多种类型的活动课程。2019年4月，国家林业和草原局印发了《关于充分发挥各类自然保护地社会功能大力开展自然教育工作的通知》，提出要着力建设有中国特色的自然教育体系，这也是第一个国家政府机构部署全国自然教育的文件。目前正在研究制定的《自然保护地法》《国家公园法》等都对自然教育作了明确规定。与此同时，北京、上海、广东、四川、福建、浙江等开始纷纷出台政策，大力推动自然教育。

　　如今，中国自然教育呈现蓬勃发展的局面，从事自然教育的机构快速增长，旅游、教育、户外拓展、健身、营地等行业纷纷涌入，期望借助自然教育蓬勃发展的态势，为这些传统行业转型发展注入新活力。3.2 研究进展随着自然教育实践的兴起，有关自然教育研究的理论成果也在不断丰富。尽管如此，自然教育的理论研究仍然严重滞后于行业发展。早期的研究主要是从教育学或哲学的角度对自然教育进行论述，在总结西方自然主义教育思想的历史演进过程 [20-21]，特别是对《大教学论》《爱弥儿》等经典巨著挖掘的基础上，论述夸美纽斯[22-23]、卢梭[24-26]等的自然教育思想，认为自然教育终究是一种教育行为[27];并且以此为借鉴，从教育思想、教育环境、教育目标、教育内容、教育方式等方面提出西方自然主义教育对当前中国教育改革、学前教育[28]、学校教育[29]、家庭教育[30-31]的启示和借鉴。但是，学者对中国传统文化中的自然教育思想研究较少，主要是对中西方自然教育思想进行对比研究[32-33]。2014年以后，随着自然教育实践的井喷式发展，自然教育理念逐渐被全民接受，自然教育研究也逐渐与实践相结合，呈现出教育、哲学、生态学、环境科学、经济管理、规划设计等多学科交叉融合的特点。2018年以来，关于自然教育研究的论文数量显著增长，但核心期刊的文献偏少，学术质量不高[34]，其中的重要原因可能在于开展自然教育的高校偏少、对自然教育的认知和参与度较低[35]。李铁英[36]等从场景化、品牌化、平台化的角度论述了如何发挥中国特色国家公园自然教育功能。赵敏燕[37]等从管理、规范、人才、设施和保障的角度总结出基于自然教育功能的国家公园环境解说系统建设任务。闫淑君[38]等认为，要从理念认识、解说系统、课程开发、教室建设、品牌活动等途径着手实现城市公园的自然教育功能。舒心怡[39]等从景观感知角度提出了自然教育环境的营建原则及策略。张佳等[6]梳理了日本自然教育的发展历程和现状，并提出本土化的策略建议。胡毛等[40]以美国、德国、日本为例，总结国家公园开展自然教育实践的3条途径。符全胜[41]等从研究对象、效果和实现机制等方面梳理了森林露营地自然教育功能的研究进展。李霞[42]等以武夷山国家公园为例研究了基于游客感知视角下的国家公园自然教育体系构建问题。杨文静[43]等结合儿童生理及心理发展特点综合分析了儿童对自然教育参与体验的感知以及参与自然教育的行为表现。彭蕾[44]等在总结不同类型自然教育场地设施的基础上，提出了相应的课程体系设计。王丹等[45]基于中国自然教育特征，构建了自然教育机构评估指标体系。总体来看，自然教育的研究取得了一定进展，但往往限于某一特定视角，从整体出发研究自然教育立法、行业规范、人才建设、效果评估以及自然教育的公众参与等内容的较少[46]。

04/ 讨论与展望中国自然教育起步晚，但发展迅猛。

从理论研究方面来看，相比于欧美、日韩等国家长期的自然教育理论研究与实践经验，中国的自然教育整体还处于初创发展阶段，自然教育的理论研究严重不足。尽管近年来不少学者开始探讨自然教育的源流、概念和内涵，但学界并没有对自然教育概念形成一致的共识，也没有厘清自然教育与自然主义教育、环境教育的区别，甚至部分学者认为自然教育就是环境教育的一种[47]，一定程度影响了自然教育事业的发展。自然教育未来势必会发展成为一个涉及教育、心理、健康、艺术、环境保护、生物多样性等跨行业的新兴交叉学科，这要求理论界必须加强专业知识储备和理论基础研究，及时总结自然教育实践中的经验方法，构建具有中国特色的自然教育理论体系。特别是进一步加强自然教育的发展规律、关键领域和重大问题研究，明确行业发展的战略框架、发展目标、核心策略、功能定位和重点领域，用科学的理论指导自然教育实践的健康发展。从行业实践上看，从民间发起、自民间开始繁荣是中国自然教育行业发展的独特性，而如何实现行业从繁荣起步到规范稳定，推动我国自然教育行业走向理性、规范发展之路，则是当前自然教育行业发展的关键问题。目前，中国自然教育发展快而不稳，存在缺乏立法与规范[48]、专业机构规模小、专业人才不足等现实问题[49]。尤其是在人才建设方面，高端研究型专业人才极度缺乏，一般从业人员也大都缺乏专业基础和教育背景，部分自然教育机构探索建立自己的人才培训体系，但不成规模[50]。为此，必须加强规范制定的顶层设计，大力推进自然教育行业标准、指南、规范等制定 [51]，进一步优化人才结构布局，完善教育培训体系。同时，积极鼓励多元化的社会参与，充分调动各有关社会组织、企事业单位、科研机构和专家、学者的积极性，形成政府支持、社会广泛参与、行业自律规范、资源共享的自然教育发展新格局。